PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES CARTOGRÁFICAS

Propuesta didáctica
A continuación se presenta una propuesta didáctica donde se desarrolla la imaginación a través de juegos, en ellos se ponen en práctica habilidades cartográficas. Esta actividad es recomendable para el tercer ciclo de educación primaria.

Lee con atención el siguiente fragmento y posteriormente realiza un dibujo sobre lo que te imaginas que se encuentra en el lugar descrito.

San Lucas (cabo), es un cabo muy escarpado que se localiza en el extremo septentrional (norte) de la península de Baja California, México, en la bahía de San Bernabé. Es famoso por su monumental arco de roca que demarca el fin de la tierra y bajo el cual se unen las aguas del océano Pacífico y del Mar de Cortés (oficialmente llamado Golfo de California). Asentado en una formación montañosa que forma parte de la cordillera que recorre longitudinalmente la península, se remata en un faro viejo (monumento de más de 100 años de antigüedad) y son espectaculares sus cataratas de arena y sus arrecifes coralinos. En las cercanías hay varias playas (el Médano y La Hacienda) y se practican deportes acuáticos y la pesca deportiva (famoso torneo llamado Gran Besbee’s). Se distingue desde el mar a una distancia de 80 a 90 km.

ELABORAR UNA PROPUESTA DIDÁCTICA DONDE SE UTILICEN DESCRIPCIONES DE LUGARES Y CONSTRUCCIÓN DE PLANOS Y MAPAS.
Esta es una propuesta didáctica donde se desarrollan habilidades que tienen como base la descripción de lugares y la construcción de mapas.

Del siguiente párrafo describe el lugar al que llega Fernanda después de un largo viaje. Traza una posible ruta que sigue para llegar con su abuelita apoyándote en el trazo de un mapa.

Mi vida en la ciudad de México. Del terror al paraíso.
Estaba cansada de escuchar el ensordecedor ruido de los claxon de los coches, al ir a la escuela, todos loa días era lo mismo. Pasaba por una calle llena de gente apresurada, corriendo por un lugar en el autobús. En la calle se sentía el olor a drenaje, mezclado con tamales, tacos y suciedad, era un olor que mareaba, sobre todo en las mañanas cuando no me daba tiempo de desayunar. Pero esa mañana era especial, pues viajaba con mis padres a visitar a mi abuelita, que vive en Minitán, Oaxaca, el recorrido duró más de cinco horas, pero al llegar, era una vista casi completamente vegetal, un olor a naturaleza, un sonido de paz por el agua que corre, es como llegar al paraíso.

La evaluación

La evaluación es un proceso que debe estar orientado a evaluar competencias en la asignatura de geografía, con ese fin la evaluación que propongo para las actividades de las propuestas didácticas están basadas en indicadores, guiándome en las habilidades cartográficas que se proponen en el libro para el maestro de geografía, cuarto grado.

MAQUETAS.

La utilidad de las maquetas radica en que ayudan para que los niños puedan observar de manera más clara, y a escala la representación de regiones naturales.

con ese fin, se elaboró una maqueta sobre las cadenas montañosas en México, representadas principalmente por las sierras.

TIXTLA

a) Leer de manera individual los siguientes párrafos. Elegir uno de ellos y dibujar el paisaje descrito tratando de representar todos los elementos del espacio geográfico que se mencionan:
El caudillo azteca que fundó Tixtla, supo escoger bien el sitio para levantar la nueva población. Un valle ameno y fertilísimo abrigado por un anfiteatro de hermosas sierras cubiertas de una vegetación lozana, de cuyas vertientes descienden cuatro arroyos de aguas cristalinas, bastantes para la irrigación delos terrenos y que van a formar al oriente de la población actual un lago pequeño, pero bellísimo. Vegetación gigantesca en las selvas que revisten las montañas, y sombría y tropical en los huertos que cultivan los indios con esmero; llanuras cubiertas de maizales en el estío y de grama y de flores en la primavera, pequeñas colinas engalanadas con eterna verdura, los dos bosques sagrados de ahuehuetes seculares a cuyo pie brotan las fuentes de aguas vivas; una atmósfera embalsamada y un cielo en que la luz solar se suaviza al través de una gasa de brumas: he aquí el cuadro que presenta Tixtla

TIXTLA

RECORRIDO

Siguiendo el rumbo del Suroeste, desde Cabo San Lucas, ha quedado atrás la isla San Benedicto, y a partir de aquí, hacia el Oeste, se llega a la isla Clarión, el más lejano territorio insular mexicano. Dista de Manzanillo, Colima, aproximadamente 1 100 km, y 713 de Cabo San Lucas, B. C. S. Si se navegara más hacia el Oeste, la siguiente isla que aparecería sería Hawai (Mauna Kea). Y si bajáramos yendo al Sur por el meridiano 114 -el de Clarión-, llegaríamos a la célebre isla de Pascua, frente a Chile. Positivamente puede y debe hablarse de un pedazo de tierra en pleno océano.

MAPA

La isla

La siguiente imagen es una fotografía tomada de la representación de lo que me imagine e interprete al leer el párrafo que presentó el maestro.

ACTIVIDAD 3. LAS ESTRTATEGIAS DE APRENDIZAJE.

3. Leer el texto “Las estrategias de aprendizaje: ¿Qué son?, ¿Cómo se enmarcan en el curriculum?” y en grupo discutir los siguientes puntos:
1. ¿Cuál debería ser el papel del maestro en el diseño y aplicación de cada una de las estrategias de enseñanza presentadas?
A mi parecer deben ir encaminadas en ayudar al alumno a aprender de forma significativa y autónoma los conocimientos, debe promover el análisis de todo lo que el maestro presenta, para que los niños le encuentren significado al producto final que ellos realizarán. El maestro en este sentido, debe ser un guía y no un modelo.
2. ¿Qué nociones y habilidades se promueven en los alumnos mediante esas estrategias?
El análisis, la autonomía, aprendizaje de técnicas y procedimientos, la planificación. La lectura y utilización de símbolos para representar objetos. Entre otras.
3. ¿Cómo trabajarían la elaboración de un mapa con un grupo de sexto grado siguiendo el tercer ejemplo que presenta el texto?
Igualmente, se podrían manejar tres ejemplos de mapas, posteriormente hacer un cuadro de diferencias y semejanzas, analizando cada una. Ente sentido se pueden establecer categorías: símbolos, finalidad, forma de trazos, dibujos, colores, escalas. Posteriormente se les presenta a los niños la idea de realizar un plano, donde tomen en cuenta esas categorías, representándolas sin olvidar su fin, que deben darlo a conocer por escrito.
4. ¿Qué preguntas o indicaciones harían a los niños?
- Que observen los tres planos.
- ¿Qué observan diferente en cada plano?
- ¿Qué finalidad tendrán?
- ¿Qué símbolos o dibujos hay?, ¿Qué representan?
- ¿Cómo están distribuidos en el espacio?
- ¿Cómo es el tamaño de cada objeto? ¿son proporcionales?
- Ahora se va a pasar a la realización de un plano, se sugieren las formas de tener presentes las variables.
- Los niños decidirán la forma de hacer su plano.
Leer de manera individual el fragmento del “Registro de observación de una clase de Geografía, Quinto grado”, de Bonilla.
Analizar en grupo la estrategia que siguió el maestro para lograr la comprensión de los niños sobre la dirección de la corriente de los ríos.
La estrategia que utiliza el maestro va orientada a ejemplificar el tema, apoyándose de los recursos a su alcance en el momento. Promueve la participación de los niños mediante preguntas, el mismo grupo va corrigiendo sus errores y cuando se presenta alguna dificultad y los niños no saben hacia donde, el maestro interviene retomando los conocimientos que ya tienen. El papel del maestro en ese momento es el de guía y mediador, ya que su participación es pasiva por momentos, y sólo interviene para hacer pensar a los niños y dirigirlos hacia la adquisición o comprensión de un conocimiento.

BLOQUE II. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 2. LA REPRESENTACIÓN: MAPAS Y MODELOS

Bloque II. Estrategias de enseñanza 2. La representación: mapas y modelos.
Con la finalidad de ampliar sus conocimientos y experiencias en el uso de elementos cartográficos para la elaboración y empleo de los mapas, se sugiere que los estudiantes normalistas realicen las siguientes actividades:
a) Con base en un sistema de referencia para orientarse y localizar los puntos cardinales mediante la observación del sol, resolver la siguiente situación: si una persona se encontrara en algún lugar, sin ningún instrumento y quisiera determinar las direcciones norte-sur y este-oeste, ¿qué podría hacer? Comentar en grupo las opiniones y registrarlas.
v Para saber donde está cada uno de los puntos, primeros debe colocar su mano derecha hacia donde sale el Sol. El norte estará en frente, el sur detrás y el oeste a su izquierda.
v Si es mediodía y el Sol esta en el punto más alto, va a proyectar un sombra corta, pero siempre a la misma dirección, el norte.
a. En la escuela, identificar el punto cardinal por donde “sale” el Sol. A partir de este punto, determinar el norte, sur y oeste.
b. ¿Hacia qué punto cardinal se encuentran algunos de los principales espacios escolares?
b) Elabora un croquis de la localidad donde incluya la escuela e identificar el rumbo hacia el que ésta se ubica, tomando como referencia la plaza principal o el centro del pueblo.
Discutir sobre los siguientes aspectos:
- ¿Cómo se determinó en el croquis el trazo de los ejes este-oeste y norte-sur?
v Primero se tiene que ubicar el este, para poder saber donde están los otros puntos.
- ¿Había otra forma de trazarlos?
v Es indispensable que primero se establezca el norte para ir orientando las representaciones.
- ¿Qué utilidad y ventaja tiene el uso convencional de los puntos cardinales?
v Se desarrollan habilidades cartográficas, ya que el ubicar los puntos cardinales nos va permitir tenerlos de base para orientarnos y dar lectura a mapas o esquemas.
c) Leer el texto “Orientación”, de Corberó, y explicar la relación entre su contenido y las actividades realizas.
v En el contenido la autora explica la importancia de utilizar signos convencionales para orientarnos, explica que para esto se necesita una observación, pero esta tiene que ser científica, entendida como repetible. La orientación cuenta con elementos de referencia que se expresan en forma de direcciones respecto a las cuales se sitúa el observador, estas direcciones tienen que ser básicas e invariables, para que las personas con el mismo nivel cognitivo, sean capaces de reproducirlas sin ningún problema.
v En las actividades se han tomando algunas formas de orientación, sobre todo tomando como guía el sol, y utilizando los signos convencionales; norte-sur y este-oeste, esto nos ha permitido que con un croquis como ejemplo, los demás se puedan ubicar.
“¿Por dónde se fue?”
Un viajero recorrió la República Mexicana, desde Tuxtla Gutiérrez hasta Ciudad Juárez, visitando varias ciudades y centros turísticos. Realizó su traslado en avión y la distancia total recorrida fue de 3130 km.
Tomando en cuanta el mapa de la República Mexicana cuya escala es de 1:10000000, determinar la ruta y los lugares que visitó.
v Para dar solución, primero se tiene que hacer la conversión de la escala a tamaño real.
1 km=100000 cm.
3130 km= 313000000 cm.
v En el siguiente cuadro se registra la ruta y se determinan las distancias recorridas entre cada uno de los puntos.

¿POR DÓNDE SE FUE?

CUADRO DE CONCENTRADO

La orientación

a) Leer el texto “Orientación”, de Corberó, y explicar la relación entre su contenido y las actividades realizas.
v En el contenido la autora explica la importancia de utilizar signos convencionales para orientarnos, explica que para esto se necesita una observación, pero esta tiene que ser científica, entendida como repetible. La orientación cuenta con elementos de referencia que se expresan en forma de direcciones respecto a las cuales se sitúa el observador, estas direcciones tienen que ser básicas e invariables, para que las personas con el mismo nivel cognitivo, sean capaces de reproducirlas sin ningún problema.
v En las actividades se han tomando algunas formas de orientación, sobre todo tomando como guía el sol, y utilizando los signos convencionales; norte-sur y este-oeste, esto nos ha permitido que con un croquis como ejemplo, los demás se puedan ubicar.

Croquis de la comunidad

b) Elabora un croquis de la localidad donde incluya la escuela e identificar el rumbo hacia el que ésta se ubica, tomando como referencia la plaza principal o el centro del pueblo.
Discutir sobre los siguientes aspectos:
- ¿Cómo se determinó en el croquis el trazo de los ejes este-oeste y norte-sur?
v Primero se tiene que ubicar el este, para poder saber donde están los otros puntos.
- ¿Había otra forma de trazarlos?
v Es indispensable que primero se establezca el norte para ir orientando las representaciones.
- ¿Qué utilidad y ventaja tiene el uso convencional de los puntos cardinales?
v Se desarrollan habilidades cartográficas, ya que el ubicar los puntos cardinales nos va permitir tenerlos de base para orientarnos y dar lectura a mapas o esquemas.

Croquis de la comunidad

La representación: mapas y modelos.

Bloque II. Estrategias de enseñanza 2. La representación: mapas y modelos.
Con la finalidad de ampliar sus conocimientos y experiencias en el uso de elementos cartográficos para la elaboración y empleo de los mapas, se sugiere que los estudiantes normalistas realicen las siguientes actividades:
a) Con base en un sistema de referencia para orientarse y localizar los puntos cardinales mediante la observación del sol, resolver la siguiente situación: si una persona se encontrara en algún lugar, sin ningún instrumento y quisiera determinar las direcciones norte-sur y este-oeste, ¿qué podría hacer? Comentar en grupo las opiniones y registrarlas.
v Para saber donde está cada uno de los puntos, primeros debe colocar su mano derecha hacia donde sale el Sol. El norte estará en frente, el sur detrás y el oeste a su izquierda.
v Si es mediodía y el Sol esta en el punto más alto, va a proyectar un sombra corta, pero siempre a la misma dirección, el norte.
a. En la escuela, identificar el punto cardinal por donde “sale” el Sol. A partir de este punto, determinar el norte, sur y oeste.
b. ¿Hacia qué punto cardinal se encuentran algunos de los principales espacios escolares?

croquis de la escuela

Rubrica de Geografia

El pensamiento geográfico y la didactica de la geografia en EGB (actividad)

Benejam, Pilar (1978), “El pensamiento geográfico y la didáctica de la geografía en EGB”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 45, septiembre, pp. 14-15.
4. de manera individual, leer el fragmento del articulo El pensamiento geográfico y la didáctica de la geografía en EGB” de Pilar Benejam. Analizarlo los aspectos que a continuación se señalan y elaborar conclusiones:
1. ¿En qué consiste la propuesta de la autora?
Consiste en tomar en cuenta el desarrollo de la ciencia geográfica, como algo, que se adapta a los estadios del desarrollo de la inteligencia del niño y de su manera de relacionarse con la realidad. Según la autora la didáctica geográfica debe aprovechar la experiencia acumulada en el proceso de elaboración del pensamiento geográfico. Se debe enseñar geografía tomando en cuanta todas las experiencias pasadas, y aun mejor, propiciarles más para el desarrollo de conocimientos.
2. ¿Por qué considera importante aprovechar la percepción directa y experimentación del entorno?
Antes de ingresar a la escuela, el objeto de aprendizaje del niño es sin duda su medio. Es aquí donde él, como dice la autora, estructura lo que intuye, lo finito y lo familiar. Él está en contacto directo con su medio, e incluso puede ser capaz de identificar elementos geográficos, a través de preguntas como: ¿Qué son las cosas?, ¿Cómo son?, ¿Dónde están situadas?, ¿Cuántas son?, ¿Por qué son así? Cada una de estas preguntas desarrolla habilidades, que son necesarias para la didáctica de la enseñanza. En la escuela los maestros, desde el inicio, deben de aprovechar estas habilidades, que tal vez no estén bien desarrolladas, pero sin duda ya han logrado un avance, no deben encasillarse en el salón, y si no queda de otra, pues deben buscar apoyos visuales, como la fotografía, o las demostraciones.
3. ¿Cuál es el papel de la observación para establecer relaciones con otros aspectos del entorno y para formular nuevas preguntas?
La observación es el medio por el cual los niños perciben la realidad de su medio, por lo tanto se convierte en la base del estudio del medio geográfico. La observación en un inicio debe ser directa, es ahí cuando los niños muestran curiosidad, que da pie a formular preguntas, que al principio no son tan claras, pero que los niños al observar se dan cuanta que sus preguntas han sido contestadas. Las preguntas deben ir antes, durante y después de la observación.

PROPUESTA DE OBSERVACIÓN

Las siguientes propuestas tienen el fin de ser utilizadas en 4° grado. Durante varias sesiones de observación, para que puedan contrastar información

EGB. LECTURA.

OBSERVACÓN Y FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

La observación y el registro.
OBSERVACIÓN Y FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Introducción.
La observación incluye el empleo de los sentidos para obtener información. Es una actividad mental, y no sólo una respuesta de los órganos sensitivos a estímulos. Al realizarla deben entrar en juego las ideas existentes y las experiencias del sujeto. En la escuela se pretende desarrollar la observación como una técnica donde los niños sean capaces de utilizar sus sentidos para obtener información relevante. Y que pueda ser capaz de discriminar la información, la útil de la inútil. Para esto, las actividades deben ser graduales, ir de características visibles, detalles, para después pasar a las semejanzas y diferencias y finalmente a la clasificación. Para interpretarlas se tienen que establecer relaciones unas con otras y encontrar pautas o secuencias.
La formulación de hipótesis es otra habilidad que los niños deben desarrollar para que puedan llegar a la búsqueda de información. La formulación de hipótesis se define como el el proceso de explicar observaciones o relaciones, o de hacer predicciones en relación a un principio o concepto. Se utiliza la experiencia previa o el proceso puede aproximarse a formar un nuevo principio o la comprobación de un presentimiento. .

¿Qué me pregunto?
¿Cómo se pueden utilizar estas habilidades juntas?
¿la formulación de hipótesis es una forma de enseñanza o sólo de investigación y experimentación?
Conclusión.
La observación puede ser el principio de un problema que incluya la formulación de hipótesis y que de cómo resultado una investigación. Estas son habilidades que se tienen que desarrollar a la par, ya que intermpretar las observaciones da oportunidad para que los niños, viendo los patrones, formulen hipótesis.
Referencias.
Harlen, Wynne (19949, “Observación”, “formulación de hipótesis”, en Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, Madrid, Morata, pp. 57-71.

ENSAYO

Sagan, Carl (1998) “La casa en llamas”, en El mundo y sus demonios. La ciencia como una luz en la oscuridad, México, SEP (biblioteca para la actualización del maestro), pp. 374-378.
La observación y el registro.
La ciencia en la escuela primaria se enfrenta a varios problemas. Desafortunadamente, el papel de la ciencia se ha limitado a la lectura de los libros de texto y a realizar unos cuantos experimentos, ya sea porque el tiempo no es suficiente, o porque al mismo maestro le disgusta enseñarla. Se debe romper con esta tradición, ya que se necesita que los niños aprendan. Y la manera de lograrlo es a través de brindarle experiencias, en las que pueda estar en contacto con el objeto de estudio.
Es necesario que la escuela promueva diversas experiencias de aprendizaje de la ciencia. Estas experiencias le permitirán al niño, además, el desarrollo de habilidades como lo son: la observación y el registro. En las experiencias los niños pueden estar en contacto directo con el objeto de estudio, y se puede dar mediante la observación, la manipulación, visitas al museo, hacer colecciones, etc.
En la escuela, como dice Sagan (1998), se debe encender la chispa, que despierte la curiosidad y avive al científico que se lleva dentro. La base de la ciencia es la curiosidad, ésta, que en ocasiones no se toma en cuenta, la que provoca la investigación y sobre todo la experimentación. Cuando los niños la sienten, ellos mismos pueden desarrollar la investigación y la observación. Nuestro papel como profesores estaría en fomentar el registro, como resultado de lo observado y descubierto.
La observación es una habilidad que le va a permitir al niño adquirir un nuevo conocimiento. Esta se puede realizar mirando, tocando, probando, etc., y puede provocar la formulación de preguntas que se solucionan en ese momento, o al realizar un experimento. El registro tiene que ir de la mano con la observación, ya que será la evidencia de lo que se notó al manipular y observar el objeto.

Estalactitas y estalagmitas

Realizar la actividad “Las estalactitas y las estalagmitas”, sugeridas en el Libro para el maestro. Geografía. Secundaria. Se puede comparar y enriquecer esta actividad con la que se sugiere en Experimenta con la Tierra, “Formas calizas”. Es necesario registrar cada día lo observado.

¿Qué cambios se presentaron?
En tres días sólo se presentó una pequeña formación, que fue una estalactita, ya que colgaba del estambre.
¿Qué demuestra la actividad?
La formación de las estalactitas y estalagmitas, después de la filtración de agua en el estambre y la acumulación de carbonato.
¿Qué explicación puede darse al proceso y a su resultado?
El agua en circulación por el suelo, sobre la caverna, adquiere bicarbonato de calcio al pasar por la caliza. Cuando el agua se filtra gota a gota hasta el techo de la cueva, tiende a adherirse a éste y a formar gotitas; cuando éstas pierden parte del agua y del dióxido de carbono, el carbonato de calcio precipita y forma los depósitos parecidos a carámbanos. Al escurrir más agua por el techo, la precipitación de carbonato de calcio continúa y los depósitos crecen en longitud y anchura constituyendo estalactitas. A menudo son enormes y adoptan formas curiosas.
Parte del agua filtrada cae en el suelo y se acumulan masas de carbonato cálcico parecidas a estalactitas invertidas. Estos depósitos, que crecen hacia arriba desde el suelo de las cuevas, se llaman estalagmitas. Las estalactitas y las estalagmitas se encuentran a menudo en pareja y pueden juntarse formando columnas que pueden crecer hasta alcanzar 1,5 m de diámetro.
¿En qué entidades de la república Mexicana se encuentran formaciones de grutas y por qué?
En Morelos, en Yucatán, Chiapas, Oaxaca, entre otras. Se forman debido a la abundancia de cuevas y a la concentración de agua.
¿Qué contenidos pueden enseñar en la escuela primaria a través de actividades como la realizada y en qué grados puede aplicarse?
Se puede dar el tema de los tipos de relieve, y en las características entrarían las rocas, para cuarto, quinto y sexto.

Actividad 1(a)

Bloque 1. Estrategias de enseñanza I. la observación y el registro.
La observación y la descripción del entorno.
Los tipos de rocas.
Con base a sus conocimientos previos se propone que los estudiantes den respuesta a las siguientes preguntas:
¿Qué tipos de rocas conocen?
Mármol, grava, arena, tezontle, barro, tequesquite y tepetate.
¿Cuáles son las que existen en su localidad?
Grava, tezontle, barro
¿Qué importancia tienen las rocas que se emplean en la construcción de casas y edificios de la comunidad?
El lugar donde yo vivo es un fraccionamiento, por la tanto lo que emplean para construir casas son los tabiques conocidos como block´s, este es hecho de arena y es el más comercial. Por lo tanto es el más empleado. Otra roca es la grava roja, que se utiliza para ponerla en los parques.
¿Se extraen en la localidad o provienen de otros lugares?
Provienen de otros lugares, ya que en este fraccionamiento es difícil que extraigan tabiques o que los fabriquen.
a) Recolectar muestras se diversos tipos de rocas que existan en la localidad. Procurar que cada muestra sea de un tamaño aproximado al puño de la mano, colocarla dentro de una bolsa de plástico tranparente, etiquetarla con los datos del lugar donde fue recogida y asignarle un número progresivo.
- Observa las rocas detenidamente con una lupa y manipúlalas para identificar sus características: color, textura, porosidad y dureza.
- Con un martillo resistente, rompe la muestra y compara su apariencia externa con la interna.
- ¿Qué diferencias observas y qué causas le atribuyes?
Las diferencias y observaciones se encuentran en la tabla. Yo se las atribuyo al material del cual están hechas.

actividad 1b (a)

La actividad fue la de clasificar las rocas que coleccionamos. Posteriormente se analizó sobre las rocas en mi localidad y se hizo una conclusion.

Dentro de Paseos de San Juan, predomina el tezontle, esta piedra es porosa y roja. Como es una unidad habitacional, estas rocas se encuentran más en el parque, ya que todas las calles están pavimentadas. Este tipo de roca existe en la localidad con el fin de que no se haga lodo, ya que absorbe el agua. Esta roca es transportada del exterior, y no se extrae en la comunidad.

Tipos de rocas locales.

Introducción.
Para abordar el tema de los tipos de rocas locales, algo que puede servir, es la realización de una visita a la localidad. Esta será con el fin de que los niños ya familiarizados con ellas, muestren interés por coleccionarlas, y así comprobar sus diversas características. La observación juega un papel importante ya que es la base de la visita, y se pueden analizar sus usos, al mismo tiempo que puede dar pie a una investigación.
Algo que complementa una visita de este tipo es la experimentación sobre la formación de rocas. Existen experimentos que ayuda a los niños a comprender cómo se forman, estos experimentos son sencillos de realizar.

¿Qué me pregunto?
¿Cómo puedo lograr que los niños muestren interés por algo con lo que ya están familiarizados?
¿En la planeación por competencias cómo se manejan las visitas?
Conclusión.
La base del estudio de la geografía, es el entorno, y se debe partir del entorno inmediato. Las vistas a la localidad dejan grandes aprendizajes en cuanto cada recurso sea analizado. El tema de los tipos de rocas locales, da la oportunidad para que los niños exploren su medio y aprendan que incluso las piedras enseñan.
Referencia bibliográfica. Bale, j. (1996), “Tipos de rocas locales”, en Didáctica de la geografía en la escuela primaria, Madrid, Morata, pp. 95-96.