jueves, 26 de noviembre de 2009

PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES CARTOGRÁFICAS

Propuesta didáctica
A continuación se presenta una propuesta didáctica donde se desarrolla la imaginación a través de juegos, en ellos se ponen en práctica habilidades cartográficas. Esta actividad es recomendable para el tercer ciclo de educación primaria.

Lee con atención el siguiente fragmento y posteriormente realiza un dibujo sobre lo que te imaginas que se encuentra en el lugar descrito.

San Lucas (cabo), es un cabo muy escarpado que se localiza en el extremo septentrional (norte) de la península de Baja California, México, en la bahía de San Bernabé. Es famoso por su monumental arco de roca que demarca el fin de la tierra y bajo el cual se unen las aguas del océano Pacífico y del Mar de Cortés (oficialmente llamado Golfo de California). Asentado en una formación montañosa que forma parte de la cordillera que recorre longitudinalmente la península, se remata en un faro viejo (monumento de más de 100 años de antigüedad) y son espectaculares sus cataratas de arena y sus arrecifes coralinos. En las cercanías hay varias playas (el Médano y La Hacienda) y se practican deportes acuáticos y la pesca deportiva (famoso torneo llamado Gran Besbee’s). Se distingue desde el mar a una distancia de 80 a 90 km.



ELABORAR UNA PROPUESTA DIDÁCTICA DONDE SE UTILICEN DESCRIPCIONES DE LUGARES Y CONSTRUCCIÓN DE PLANOS Y MAPAS.
Esta es una propuesta didáctica donde se desarrollan habilidades que tienen como base la descripción de lugares y la construcción de mapas.


Del siguiente párrafo describe el lugar al que llega Fernanda después de un largo viaje. Traza una posible ruta que sigue para llegar con su abuelita apoyándote en el trazo de un mapa.

Mi vida en la ciudad de México. Del terror al paraíso.
Estaba cansada de escuchar el ensordecedor ruido de los claxon de los coches, al ir a la escuela, todos loa días era lo mismo. Pasaba por una calle llena de gente apresurada, corriendo por un lugar en el autobús. En la calle se sentía el olor a drenaje, mezclado con tamales, tacos y suciedad, era un olor que mareaba, sobre todo en las mañanas cuando no me daba tiempo de desayunar. Pero esa mañana era especial, pues viajaba con mis padres a visitar a mi abuelita, que vive en Minitán, Oaxaca, el recorrido duró más de cinco horas, pero al llegar, era una vista casi completamente vegetal, un olor a naturaleza, un sonido de paz por el agua que corre, es como llegar al paraíso.


La evaluación

La evaluación es un proceso que debe estar orientado a evaluar competencias en la asignatura de geografía, con ese fin la evaluación que propongo para las actividades de las propuestas didácticas están basadas en indicadores, guiándome en las habilidades cartográficas que se proponen en el libro para el maestro de geografía, cuarto grado.

martes, 24 de noviembre de 2009

MAQUETAS.

La utilidad de las maquetas radica en que ayudan para que los niños puedan observar de manera más clara, y a escala la representación de regiones naturales.

con ese fin, se elaboró una maqueta sobre las cadenas montañosas en México, representadas principalmente por las sierras.

lunes, 23 de noviembre de 2009

TIXTLA

a) Leer de manera individual los siguientes párrafos. Elegir uno de ellos y dibujar el paisaje descrito tratando de representar todos los elementos del espacio geográfico que se mencionan:
El caudillo azteca que fundó Tixtla, supo escoger bien el sitio para levantar la nueva población. Un valle ameno y fertilísimo abrigado por un anfiteatro de hermosas sierras cubiertas de una vegetación lozana, de cuyas vertientes descienden cuatro arroyos de aguas cristalinas, bastantes para la irrigación delos terrenos y que van a formar al oriente de la población actual un lago pequeño, pero bellísimo. Vegetación gigantesca en las selvas que revisten las montañas, y sombría y tropical en los huertos que cultivan los indios con esmero; llanuras cubiertas de maizales en el estío y de grama y de flores en la primavera, pequeñas colinas engalanadas con eterna verdura, los dos bosques sagrados de ahuehuetes seculares a cuyo pie brotan las fuentes de aguas vivas; una atmósfera embalsamada y un cielo en que la luz solar se suaviza al través de una gasa de brumas: he aquí el cuadro que presenta Tixtla

TIXTLA


RECORRIDO

Siguiendo el rumbo del Suroeste, desde Cabo San Lucas, ha quedado atrás la isla San Benedicto, y a partir de aquí, hacia el Oeste, se llega a la isla Clarión, el más lejano territorio insular mexicano. Dista de Manzanillo, Colima, aproximadamente 1 100 km, y 713 de Cabo San Lucas, B. C. S. Si se navegara más hacia el Oeste, la siguiente isla que aparecería sería Hawai (Mauna Kea). Y si bajáramos yendo al Sur por el meridiano 114 -el de Clarión-, llegaríamos a la célebre isla de Pascua, frente a Chile. Positivamente puede y debe hablarse de un pedazo de tierra en pleno océano.

MAPA


viernes, 20 de noviembre de 2009

La isla

La siguiente imagen es una fotografía tomada de la representación de lo que me imagine e interprete al leer el párrafo que presentó el maestro.

lunes, 9 de noviembre de 2009

ACTIVIDAD 3. LAS ESTRTATEGIAS DE APRENDIZAJE.

3. Leer el texto “Las estrategias de aprendizaje: ¿Qué son?, ¿Cómo se enmarcan en el curriculum?” y en grupo discutir los siguientes puntos:
1. ¿Cuál debería ser el papel del maestro en el diseño y aplicación de cada una de las estrategias de enseñanza presentadas?
A mi parecer deben ir encaminadas en ayudar al alumno a aprender de forma significativa y autónoma los conocimientos, debe promover el análisis de todo lo que el maestro presenta, para que los niños le encuentren significado al producto final que ellos realizarán. El maestro en este sentido, debe ser un guía y no un modelo.
2. ¿Qué nociones y habilidades se promueven en los alumnos mediante esas estrategias?
El análisis, la autonomía, aprendizaje de técnicas y procedimientos, la planificación. La lectura y utilización de símbolos para representar objetos. Entre otras.
3. ¿Cómo trabajarían la elaboración de un mapa con un grupo de sexto grado siguiendo el tercer ejemplo que presenta el texto?
Igualmente, se podrían manejar tres ejemplos de mapas, posteriormente hacer un cuadro de diferencias y semejanzas, analizando cada una. Ente sentido se pueden establecer categorías: símbolos, finalidad, forma de trazos, dibujos, colores, escalas. Posteriormente se les presenta a los niños la idea de realizar un plano, donde tomen en cuenta esas categorías, representándolas sin olvidar su fin, que deben darlo a conocer por escrito.
4. ¿Qué preguntas o indicaciones harían a los niños?
- Que observen los tres planos.
- ¿Qué observan diferente en cada plano?
- ¿Qué finalidad tendrán?
- ¿Qué símbolos o dibujos hay?, ¿Qué representan?
- ¿Cómo están distribuidos en el espacio?
- ¿Cómo es el tamaño de cada objeto? ¿son proporcionales?
- Ahora se va a pasar a la realización de un plano, se sugieren las formas de tener presentes las variables.
- Los niños decidirán la forma de hacer su plano.
Leer de manera individual el fragmento del “Registro de observación de una clase de Geografía, Quinto grado”, de Bonilla.
Analizar en grupo la estrategia que siguió el maestro para lograr la comprensión de los niños sobre la dirección de la corriente de los ríos.
La estrategia que utiliza el maestro va orientada a ejemplificar el tema, apoyándose de los recursos a su alcance en el momento. Promueve la participación de los niños mediante preguntas, el mismo grupo va corrigiendo sus errores y cuando se presenta alguna dificultad y los niños no saben hacia donde, el maestro interviene retomando los conocimientos que ya tienen. El papel del maestro en ese momento es el de guía y mediador, ya que su participación es pasiva por momentos, y sólo interviene para hacer pensar a los niños y dirigirlos hacia la adquisición o comprensión de un conocimiento.

BLOQUE II. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 2. LA REPRESENTACIÓN: MAPAS Y MODELOS

Bloque II. Estrategias de enseñanza 2. La representación: mapas y modelos.
Con la finalidad de ampliar sus conocimientos y experiencias en el uso de elementos cartográficos para la elaboración y empleo de los mapas, se sugiere que los estudiantes normalistas realicen las siguientes actividades:
a) Con base en un sistema de referencia para orientarse y localizar los puntos cardinales mediante la observación del sol, resolver la siguiente situación: si una persona se encontrara en algún lugar, sin ningún instrumento y quisiera determinar las direcciones norte-sur y este-oeste, ¿qué podría hacer? Comentar en grupo las opiniones y registrarlas.
v Para saber donde está cada uno de los puntos, primeros debe colocar su mano derecha hacia donde sale el Sol. El norte estará en frente, el sur detrás y el oeste a su izquierda.
v Si es mediodía y el Sol esta en el punto más alto, va a proyectar un sombra corta, pero siempre a la misma dirección, el norte.
a. En la escuela, identificar el punto cardinal por donde “sale” el Sol. A partir de este punto, determinar el norte, sur y oeste.
b. ¿Hacia qué punto cardinal se encuentran algunos de los principales espacios escolares?
b) Elabora un croquis de la localidad donde incluya la escuela e identificar el rumbo hacia el que ésta se ubica, tomando como referencia la plaza principal o el centro del pueblo.
Discutir sobre los siguientes aspectos:
- ¿Cómo se determinó en el croquis el trazo de los ejes este-oeste y norte-sur?
v Primero se tiene que ubicar el este, para poder saber donde están los otros puntos.
- ¿Había otra forma de trazarlos?
v Es indispensable que primero se establezca el norte para ir orientando las representaciones.
- ¿Qué utilidad y ventaja tiene el uso convencional de los puntos cardinales?
v Se desarrollan habilidades cartográficas, ya que el ubicar los puntos cardinales nos va permitir tenerlos de base para orientarnos y dar lectura a mapas o esquemas.
c) Leer el texto “Orientación”, de Corberó, y explicar la relación entre su contenido y las actividades realizas.
v En el contenido la autora explica la importancia de utilizar signos convencionales para orientarnos, explica que para esto se necesita una observación, pero esta tiene que ser científica, entendida como repetible. La orientación cuenta con elementos de referencia que se expresan en forma de direcciones respecto a las cuales se sitúa el observador, estas direcciones tienen que ser básicas e invariables, para que las personas con el mismo nivel cognitivo, sean capaces de reproducirlas sin ningún problema.
v En las actividades se han tomando algunas formas de orientación, sobre todo tomando como guía el sol, y utilizando los signos convencionales; norte-sur y este-oeste, esto nos ha permitido que con un croquis como ejemplo, los demás se puedan ubicar.
“¿Por dónde se fue?”
Un viajero recorrió la República Mexicana, desde Tuxtla Gutiérrez hasta Ciudad Juárez, visitando varias ciudades y centros turísticos. Realizó su traslado en avión y la distancia total recorrida fue de 3130 km.
Tomando en cuanta el mapa de la República Mexicana cuya escala es de 1:10000000, determinar la ruta y los lugares que visitó.
v Para dar solución, primero se tiene que hacer la conversión de la escala a tamaño real.
1 km=100000 cm.
3130 km= 313000000 cm.
v En el siguiente cuadro se registra la ruta y se determinan las distancias recorridas entre cada uno de los puntos.

¿POR DÓNDE SE FUE?


CUADRO DE CONCENTRADO


domingo, 1 de noviembre de 2009

La orientación

a) Leer el texto “Orientación”, de Corberó, y explicar la relación entre su contenido y las actividades realizas.
v En el contenido la autora explica la importancia de utilizar signos convencionales para orientarnos, explica que para esto se necesita una observación, pero esta tiene que ser científica, entendida como repetible. La orientación cuenta con elementos de referencia que se expresan en forma de direcciones respecto a las cuales se sitúa el observador, estas direcciones tienen que ser básicas e invariables, para que las personas con el mismo nivel cognitivo, sean capaces de reproducirlas sin ningún problema.
v En las actividades se han tomando algunas formas de orientación, sobre todo tomando como guía el sol, y utilizando los signos convencionales; norte-sur y este-oeste, esto nos ha permitido que con un croquis como ejemplo, los demás se puedan ubicar.

Croquis de la comunidad

b) Elabora un croquis de la localidad donde incluya la escuela e identificar el rumbo hacia el que ésta se ubica, tomando como referencia la plaza principal o el centro del pueblo.
Discutir sobre los siguientes aspectos:
- ¿Cómo se determinó en el croquis el trazo de los ejes este-oeste y norte-sur?
v Primero se tiene que ubicar el este, para poder saber donde están los otros puntos.
- ¿Había otra forma de trazarlos?
v Es indispensable que primero se establezca el norte para ir orientando las representaciones.
- ¿Qué utilidad y ventaja tiene el uso convencional de los puntos cardinales?
v Se desarrollan habilidades cartográficas, ya que el ubicar los puntos cardinales nos va permitir tenerlos de base para orientarnos y dar lectura a mapas o esquemas.

Croquis de la comunidad




La representación: mapas y modelos.

Bloque II. Estrategias de enseñanza 2. La representación: mapas y modelos.
Con la finalidad de ampliar sus conocimientos y experiencias en el uso de elementos cartográficos para la elaboración y empleo de los mapas, se sugiere que los estudiantes normalistas realicen las siguientes actividades:
a) Con base en un sistema de referencia para orientarse y localizar los puntos cardinales mediante la observación del sol, resolver la siguiente situación: si una persona se encontrara en algún lugar, sin ningún instrumento y quisiera determinar las direcciones norte-sur y este-oeste, ¿qué podría hacer? Comentar en grupo las opiniones y registrarlas.
v Para saber donde está cada uno de los puntos, primeros debe colocar su mano derecha hacia donde sale el Sol. El norte estará en frente, el sur detrás y el oeste a su izquierda.
v Si es mediodía y el Sol esta en el punto más alto, va a proyectar un sombra corta, pero siempre a la misma dirección, el norte.
a. En la escuela, identificar el punto cardinal por donde “sale” el Sol. A partir de este punto, determinar el norte, sur y oeste.
b. ¿Hacia qué punto cardinal se encuentran algunos de los principales espacios escolares?

croquis de la escuela